El ordenador  va teniendo cada vez más un lugar importante en el currículum escolar, la capacidad que tiene para procesar, analizar y archivar información hace que mejore nuestra forma de trabajo así como la evaluación del lenguaje de niños con necesidades educativas especiales o de aquellos que presentan dificultades en esta área. Pero sobre todo nos está siendo muy útil como herramienta para la rehabilitación de determinadas patologías que guardan relación con los aspectos que tratamos los logopedas.

La logopedia conlleva una serie de tareas repetitivas, monótonas, que  terminan rebajando el interés del niño e incluso, en ocasiones, hasta del profesional que las trata. A este nivel, el ordenador es una herramienta utilísima, siempre que contemos con programas adecuados para el entrenamiento de todos los parámetros del habla, para estrategias de aprendizaje, de vocabulario, de aspectos sintácticos y semánticos, etc.

A los niños le gusta el trabajo con el ordenador, suelen tener facilidad para su manejo y les despierta sobrada motivación para repetir las mismas tareas una y otra vez, con pequeñas variantes. Los programas de ordenador bien pensados ofrecen al alumno, de forma inmediata y objetiva, refuerzos y ayudas a sus preguntas. Los ejercicios con el ordenador han de estar integrados dentro del proyecto rehabilitador global.

Desde mi experiencia propongo una serie de programas útiles  para trabajar con alumn@s que presentan dificultades en aspectos concretos del lenguaje,  que además son fáciles de utilizar y que se pueden conseguir a través de Internet de forma gratuita.

Objetivos

A través de estos programas pretendo trabajar las siguientes capacidades:

Percepción auditiva

Pre-requisito para la percepción es la agudeza auditiva: capacidad para recibir y diferenciar los estímulos sonoros. Esta capacidad es fundamental para desarrollar destrezas de percepción auditiva. Junto a esta capacidad se debe desarrollar la capacidad de atención ante estímulos sonoros y la discriminación de sonidos: facultad de diferenciar y/o distinguir aspectos o cualidades para identificarlo. La discriminación abarca tanto los sonidos naturales (ambientales) como los sonidos lingüísticos, la discriminación de éstos es un aspecto muy importante para comprender sonidos o palabras habladas.

La percepción auditiva de figura-fondo: habilidad para dirigir la atención hacia estímulos auditivos relevantes, ignorando otros carentes de valor. Es importante para la discriminación de estímulos sonoros superpuestos.

La asociación auditivo-vocal: habilidad para responder verbalmente de modo significativo a los estímulos auditivos. Esta capacidad es la continuación de la decodificación auditiva; en una se intenta comprender los estímulos sonoros y en la otra se trata de producir.

Memoria auditiva: Se entiende como la habilidad para retener y recordar la información auditiva general.

Secuencialidad auditiva: capacidad de recordar una serie ordenada de estímulos dados. Las causas de alteración serían: problemas de memoria y/o problemas de conceptualización espacial y temporal.

Análisis y síntesis auditiva de las palabras: capacidad de segmentar cada uno de los elementos sonoros de una palabra (análisis) y además partiendo de cada uno de los elementos, ser capaz de reagruparlos hasta llegar a captar la imagen sonora de la palabra (síntesis).

Esta capacidad implica la discriminación auditiva, la atención hacia la secuencia de estímulos y la percepción de la secuencia. Esta habilidad es también muy importante para la adquisición del lenguaje y escritura.

Programas útiles: Desde la página de Internet  www.xtec.es/recursos/clic  cargamos el clic 3.0 y una vez cargado en el disco duro del ordenador y desde esa misma página seleccionamos los que guardan relación con la discriminación auditiva. Siguiendo las instrucciones, que son claras y precisas, se nos cargará automáticamente el grupo de actividades que seleccionemos en el paquete de clic y listas para utilizarlas. En este caso el que más utilizo es éste pues los sonidos que contiene van desde sonidos próximos, a otros más complejos del medio ambiente, animales salvajes, instrumentos musicales, etc muy bien logrados.

Percepción visual

Hay una serie de capacidades a distinguir:

·    Agudeza visual: capacidad para captar los estímulos visuales. Sin ella toda la percepción visual está alterada.

·    Coordinación y seguimiento visual: capacidad para seguir y localizar objetos y símbolos a través de movimientos oculares coordinados. Esta coordinación es fundamental para lograr la asimilación del aprendizaje o material configurado por secuencias simbólicas. Esta capacidad estaría muy implicada en la lectura.

·    Discriminación visual de formas: habilidad para identificar visualmente las formas y los símbolos que el sujeto encuentra en su entorno.

·    Diferenciación visual de figura-fondo: habilidad para percibir objetos en profundidad y superficie y separarlos significativamente. Requiere concentración visual, atención estable y discriminación de formas.

·   Memoria visual: habilidad para recordar con precisión, experiencias visuales previas.

·   Constancia perceptual: extracción de aspectos centrales de una forma u objeto, manteniéndolo inalterable durante su percepción.

Programas útiles: De la misma página anterior tenemos para elegir varios, uno de ellos es...

Otro programa: De los programas premiados por el antiguo PNTIC ahora CNICE, “ WIN-ABC”ofrece varias posibilidades en este aspecto. Aparece en el CD de programas premiados en el PNTIC 95 y en el del 98.

WIN-ABC es un programa educativo compuesto por más de 50 actividades repartidas en cinco menús: Identificar, Copiar, Asociar, Memorizar y Calcular.

El objetivo principal es trabajar de forma sencilla, agradable e intuitiva las técnicas instrumentales básicas (lectoescritoras y de cálculo matemático) y estimular la motivación hacia el aprendizaje de estas técnicas básicas, fomentando al mismo tiempo la autonomía del niño o niña. También puede facilitar el aprendizaje de una segunda lengua (caso de Comunidades Autónomas con lengua propia).

Además de los objetivos propios de las actividades, la utilización del ratón como instrumento de comunicación con el ordenador en la mayoría de ejercicios por parte del alumno facilitará su desarrollo de la coordinación visomotora, le potenciará la movilidad de los ojos y le ayudará en la disociación de manos y dedos, todo lo cual también le aportará madurez para afrontar el aprendizaje de la lectoescritura. El programa está dirigido especialmente a niños con necesidades educativas especiales que no hayan adquirido, o se pueda prever que les cueste adquirir, los conocimientos instrumentales básicos. También es adecuado para estimular a niños a partir de 4 años sin problemas de aprendizaje, y especialmente a niños que debido a su inmadurez perceptual y pobre destreza en ejercicios de papel y lápiz no pueden progresar en la escuela. Es un programa flexible que puede adaptarse a las peculiaridades de cada niño: En los ejercicios de lectoescritura se pueden crear tantos archivos de palabras como se quiera, según las necesidades de cada alumno; en las operaciones de cálculo se puede escoger de un amplio menú la actividad que se adapte mejor al nivel de cada niño.

Es un programa basado en los principios de la enseñanza individualizada, pues cada alumno/a puede aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus exigencias o deficiencias específicas. Los objetivos educativos de las actividades de este programa podrían agruparse en tres bloques, uno de objetivos referidos al aprendizaje de la lectoescritura, otro referido al aprendizaje de los números naturales y de sus operaciones básicas, y finalmente el último referido a la familiarización con el ordenador y al trabajo autónomo:

      Proporcionar madurez al alumno/a para encarar la mecánica del proceso lectoescritor y evitar posteriores disfunciones.

      Estimular la motivación hacia el aprendizaje de la lectoescritura.

      Facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

      Recuperar  disfunciones producidas durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

      Ayudar en el aprendizaje de una segunda o tercera lengua.

      Interesar en el conocimiento de los números naturales y en el funcionamiento del Sistema de Numeración Decimal.

      Favorecer la asimilación de los conceptos de unidad y decena, así como del valor de posición de cada uno de ellos en la formación de los números dentro del Sistema de Numeración Decimal.

      Apoyar la comprensión de las cuatro operaciones matemáticas básicas dentro del Sistema de Numeración Decimal.

      Facilitar la automatización de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones matemáticas.

      Familiarizar al alumno/a en el uso del ordenador.

      Adiestrar en la utilización del teclado del ordenador, así como en la utilización del ratón.

      Reforzar que el alumno/a se habitúe a trabajar de forma autónoma sin necesitar la intervención del adulto.

      Mejorar el nivel de auto-estima

y aumentar la propia valoración de sí mismo al ser capaz de hallar la solución de las actividades sin ninguna ayuda externa.

Rotación-Inversión Dibujos

El ejercicio consiste en  localizar   los    dibujos    iguales   al   modelo  sin   dejarse   confundir con los dibujos simétricos o invertidos. Es una actividad apropiada para el 2º Ciclo de Educación Infantil y Ciclo Inicial de Primaria, o para niños con necesidades educativas especiales de Primaria. El objetivo es desarrollar la capacidad para situar y localizar objetos en una posición espacial determinada para evitar las confusiones que algunos niños presentan durante el aprendizaje de la lectoescritura en relación a letras que invertidas o giradas tienen un significado distinto: d, b, p y q, así como evitar que ellos mismos giren o inviertan letras al escribir.

Percepción espacial

El espacio se estructura, en principio, en referencia al propio cuerpo. Su percepción es egocéntrica y personal y se organiza a través de los datos proporcionados por el esquema corporal y por la experiencia personal. Para una correcta percepción del espacio, se necesita establecer conexiones entre las sensaciones visuales, cinéticas y táctiles.

                Una vez que el niño posee conocimientos de su esquema corporal, éste le proporciona los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera y derecha-izquierda.

De los 8 a los 11 años la izquierda y la derecha son consideradas desde el punto de vista de los demás.

Hacia los 9 años, el niño será capaz de tener en cuenta y de representar la perspectiva.

Percepción temporal

La percepción del tiempo es más compleja que la del espacio y es la que más tardíamente aparece en el niño.

Hay que distinguir entre un tiempo subjetivo saturado de afectividad y otro objetivo fundamentado sobre la duración y la medida. Este último es difícil de captar por parte del niño. A partir de los momentos concretos de referencia: mañana, tarde, noche, irá organizando su percepción del tiempo, siempre a través de sí mismo y de su propia experiencia.

Dentro de la percepción temporal hay que señalar la ordenación que tiene una proyección directa en el campo escolar. Así los números se dan en una estructura espacio-temporal. Otro tanto ocurre con la lectura y escritura, ya que en definitiva, se basan en una ordenación espacio-temporal, según un plano de papel, siguiendo una dirección determinada (izda-dcha) y una sucesión temporal de letras y palabras.

Programas útiles: Del mismo CD anterior “ El mono COCO”.

            Las actividades que componen el juego van encaminadas a la consecución de una serie de objetivos de desarrollo de capacidades, como: resolver laberintos, discriminación visual,... como refuerzo de otras actividades realizadas en clase.

            Las actividades que refuerza el programa serían:

-        De elección del mayor entre varios objetos o animales, teniendo en cuenta que el tamaño visual del     objeto no corresponda al objeto o animal real. Esto quiere decir que el alumno puede elegir entre varios objetos dibujados con el mismo tamaño pero que realmente son muy diferentes en lo que respecta a dicha propiedad; por ejemplo: elegir entre una casa y un lápiz (dibujados los dos con el mismo tamaño).

-        De resolución de laberintos.

-        De reconocimiento visual de letras, objetos parecidos, formas geométricas,...

-        De resolución de puzzles sencillos.

-        De memoria visual.

-        De series de objetos por colores, tamaños,...

Percepción corporal

El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la representación de sí mismo como persona. Pero para conseguir esto es necesario delimitar el contorno del cuerpo. Este sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia desde los cuales se ordena la acción se establecen a partir del cuerpo y ayudan a estructurar la percepción espacio-temporal.

El conocimiento del propio cuerpo no depende únicamente del desarrollo cognoscitivo, sino de la percepción, formada tanto de sensaciones visuales o táctiles, como de sensaciones kinestésicas (propioceptivas) y también en parte de las aportaciones del lenguaje, que le ayudan a precisar los conceptos.

La consciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. Del esquema corporal nace la motricidad.

Programas útiles: “JUGAR CON”  del  CD PNTIC 95

El objetivo general de los programas es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de veinticuatro conceptos básicos mediante el ordenador, y estimular el desarrollo de capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales del niño, relacionadas con las diferentes áreas o ámbitos curriculares.

Es el centro educativo el que debe favorecer este proceso, así como aminorar las diferencias individuales, ofreciendo al niño experiencias, espacios y materiales óptimos. Esto significa brindar al niño la posibilidad de aprender en el momento adecuado y de forma significativa, para que pueda descubrir la experiencia del placer del éxito conseguido por el esfuerzo y se motive con ello para enfrentarse a nuevos aprendizajes.

Este objetivo general puede desglosarse en objetivos más  específicos que, relacionados entre sí, permitan el desarrollo global e integral del educando:

  1. Desarrollar las relaciones causales.

  2. Potenciar la atención discriminativa.

  3.  Favorecer y ejercitar la memoria a corto y largo plazo.

  4.  Enriquecer el vocabulario significativo para que facilite la expresión del pensamiento.

  5.  Desarrollar la orientación y estructuración espacial.

  6.  Favorecer la precisión en el control motriz.

  7.  Incrementar el pensamiento divergente.

  8.  Ampliar las capacidades metacognitivas.

  9.  Facilitar las interacciones sociales entre iguales y con el adulto.

10.  Favorecer los aspectos afectivos y emocionales positivos que se relacionan con la actividad o trabajo educativo.

11.  Facilitar el conocimiento de las nuevas tecnologías como herramientas que facilitan la interacción y el aprendizaje.

12.   Iniciar al alumno/a en nuevas formas de aprendizajes que le permitan la adaptación a la escuela y a la sociedad.

                "JUGAR CON..." se compone de tres programas para el aprendizaje o la evaluación, que son los siguientes:

                                - COLOREAR,

                                - FORMAS

                                - POSICIONES CORPORALES

Cada uno de estos, a su vez, presenta de dos a cuatro niveles diferentes de dificultad (NIVELES 0, 1, 2 y 3), que tratan de introducir progresivamente al alumno/a en los conceptos básicos del color, las formas y las posiciones corporales.

                

Todos los programas presentan al comienzo las opciones de APRENDIZAJE (con parpadeo del Estímulo Discriminativo en la Pantalla) o de EVALUACIÓN (sin parpadeo). La ventaja para el/la profesor/a es que puede elegir, por ejemplo,  partir de una evaluación inicial del conocimiento del alumno para posteriormente pasar a la modalidad de aprendizaje y, finalmente, volver a la evaluación para comprobar los conceptos adquiridos.

Lateralidad

Se entiende por lateralidad el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro. Debe tenerse en cuenta el predominio de mano, ojo, oído y pie. Generalmente se hace una visión tipológica según la predominancia de un lado y otro, y así, los sujetos se clasifican en:

·   Diestros: predominio claro del lado derecho en la utilización de sus miembros y órganos.

·    Zurdos: predominio del lado izquierdo.

·    Ambidiestros: no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados.

·    Zurdos adiestrados: el predominio del lado derecho ha sido por un adiestramiento cuando en realidad era zurdo.

·     Lateralidad cruzada: presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales.

La dominancia de un lado del cuerpo está dirigida y controlada por el hemisferio cerebral del lado opuesto.

A los 6 años, normalmente el niño ya está lateralizado. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y, por tanto, en la grafía. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura, ya que ésta supone una orientación de izquierda a derecha en un espacio concreto.

Ritmo

En la organización sensorio-motora es muy importante. Es base indispensable en la noción temporal y en la coordinación gnósico-práxica.

El sentido rítmico comprende las nociones de lento y rápido, lo que implica una duración y sucesión en el tiempo, intensidad, entonación, cadencia, acento, melodía, en relación con los movimientos, el habla y la música.

La falta de habilidad en la percepción rítmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulación, mecánica, sin comprensión. Anterior a la comprensión del lenguaje está la comprensión de su contenido emocional según la modulación de la frase y entonación de la voz. Un niño que no modula la voz adecuadamente, según el contenido del texto, va a tener dificultad en su comprensión. La modulación y entonación del habla son parte esencial del sentido rítmico de la palabra. Una inhabilidad rítmica puede dar lugar a: errores en el ordenamiento de las letras que forman la palabra, errores en la acentuación de las palabras y al escribir fallos en la separación de las palabras.

Equilibrio

La organización propioceptiva (conciencia del propio cuerpo) y vestibular controla el equilibrio y el sistema postural.

Praxias de articulación

Errores fonéticos de origen perceptivo-motor, debidos a fallos en la integración fonética y en la sensibilidad y movilidad de los órganos de articulación. Este tipo de errores pueden no ser constantes, es decir, que a veces se presentan y a veces no.

Conclusión

-          Las Nuevas Tecnologías Informáticas y Audiovisuales deben considerarse como una herramienta más de la que disponemos los profesionales para lograr los objetivos que nos proponemos en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Como cualquier otra herramienta, tiene sus propias características de uso, su momento y no tiene que utilizarse ni como panacea, ni como único recurso. Tenemos que considerar a la Tecnología como algo complementario al resto de las herramientas con las que trabajamos habitualmente.

-          A la hora de elegir y seleccionar los programas que vamos a utilizar, en primer lugar tenemos que evaluarlos, con el fin de conocer sus características y  en función de éstas tomar las decisiones, es decir, debemos tener claro:

¿Qué queremos conseguir?

¿Cómo vamos a plantearlo?

¿Cuándo?

-          Puede utilizarse una parte de un programa, no es necesario utilizarlo en su totalidad.

-          Aunque en algún caso puede ser útil usar el programa directamente, lo más aconsejable suele ser tener preparada una aplicación para los alum@s.

-          No es conveniente, ni para los alumnos ni para los profesores, que se esté todo el tiempo que dura la sesión trabajando con el ordenador. Si, como hemos dicho, es una herramienta más, el tiempo de utilización debe ser limitado y complementarse con otras actividades.

-          En el uso de las Tecnologías hay que ser realistas, es mejor plantear actividades concretas y posibles a terminar usando el ordenador o el vídeo como mera distracción.

-          Las actividades que nos propongamos con estos programas desarrollarán los contenidos que queremos trabajar y estarán preparadas con el fin de cumplir los objetivos previstos.

Para terminar decir, que ningún programa es bueno o malo en sí mismo, siempre dependerá de la adecuación entre lo que el programa ofrece y los objetivos previstos. Y nada mejor para descubrirlo que consultar la página del CNICE, en el apartado de Recursos Educativos donde tenemos una gran muestra de éstos a nuestra disposición para elegir el que mejor se adapte a nuestras necesidades y las de nuestros alumnos.

                                                                                                                             Fátima García González